dysgraphia

generalitet

Dysgraphia er en spesifikk læringshemming som i bærefaget bestemmer mange problemer med å skrive bokstaver og tall.

Dette er typiske problemer for dem som lider av dysgrafier: vanskeligheten ved å holde en penn eller blyant, manglende evne til å respektere linjene som er tilstede i notatbøkene, tendensen til å lage stavefeil osv.

Som andre spesifikke læringsforstyrrelser (dysleksi, dyskalki, etc.) er dysgrafia en medfødt og permanent funksjonshemning, som vanligvis oppstår like før eller umiddelbart etter grunnskolen.

Sannsynligvis er starten på dysgraphia knyttet til et underskudd av såkalt arbeidsminne.

I dag kan de som lider av dysgrafier regne med et støtteprogram for den spesifikke styrken av skriveferdigheter.

Hva er dysgraphia?

Dysgraphia er en spesifikk læring uførhet, som i bære personen forårsaker problemer med skrive og grafisk reproduksjon av alfanumeriske tegn .

Dysgraphia - det vil si de som lider av dysgraphia - har problemer med å holde en penn eller en blyant, kan ikke justere bokstavene til et ord eller en setning, skriver på en svært uordnet måte, gjør mange stavefeil og til slutt, han er ikke i stand til å ta med seg tankene tilbake til et klart og organisert skriftlig språk.

Generelt er dysgrafia et problem som oppstår i ung alder - eller like før skolen eller i de tidlige årene av skolen - og det opprettholdes gjennom livet .

Opprinnelse til navnet

Ordet "dysgraphia" kommer fra gresk og er, for å være presis, resultatet av foreningen av det pregede prefikset "dis" (δυσ) med ordet "grafia" (γραφία), som betyr "skriving".

Bokstavelig talt betyr dysgrafia "dårlig skriving".

ER DET EN INNIERT DISORDER?

Leger og eksperter mener at dysgraphia er en medfødt tilstand .

Med andre ord, vil personen med dysgraphia bli født med lav tilbøyelighet til skriftlig uttrykk.

DEFINISJON I HENHOLD TIL DIAGNOSTISK OG STATISTISK HÅNDBOK FOR MENTAL DISORDERS

Introduksjon: Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser (forkortet DSM) er en samling av alle de særegne egenskapene ved kjente psykiske og psykiske lidelser, inkludert de respektive kriteriene som kreves for diagnose.

Legene og psykologene som utarbeidet den siste utgaven (V) til DSM, anså at det var mer korrekt å identifisere dysgrafier med en annen formulering, nemlig: forstyrrelse av det skriftlige uttrykket .

Alle som ønsker å konsultere den nevnte teksten, for å forstå dysgrafien i detalj, må ta hensyn til denne endringen av navn.

ER DET SYNONYMUS AV AGRAFIA?

Dysgraphia og agraphia er to litt forskjellige problemer, derfor er de som bruker de to begrepene en feil.

Forstyrrelsen er en overkommet lidelse som er preget av det totale tapet av skriveevne som skyldes hjerneskade, en hjerneskade eller en progressiv nevrologisk sykdom.

epidemiologi

Den eksakte forekomsten av dysgrafier i befolkningen er ukjent.

Men basert på resultatene fra de siste undersøkelsene, vil denne spesielle læringshemmingen, som påvirker skriftlig uttrykk, være mer vanlig enn man ville tro.

Av grunner som fremdeles er ukjente, er dysgrafia et problem som oppstår med høyere enn normal frekvens hos personer med dysleksi, ADHD (dvs. oppmerksomhetsfeil hyperaktivitetsforstyrrelse ) eller dyspraksi .

Læreforstyrrelser: HVA ER DE?

De spesifikke læringsvansker er funksjonshemninger (ikke sykdommer!) Som i de som bærer dem, er det grunnlag for åpenbare problemer i lesing, skriving og beregning.

Blant læringshemmene, i tillegg til dysgraphia, inkluderer nevnte dysleksi, dyskalki og dysortografi .

klassifisering

Leger og eksperter i spesifikke læringsforstyrrelser mener at det er tre forskjellige undertyper av dysgrafier: dysleksisk dysgrafi, motordysgrafi og romlig dysgrafi.

Hovedtrekk ved dysleksisk dysgraphia:

Spontan skriving av tekster er ulæselig, spesielt hvis teksten er komplisert;
evnen til å skrive muntlig dikterte tekster er svært dårlig;
tegning og kopiering av skriftlige tekster er relativt vanlig;
Hastigheten til fine motorbevegelser (fine motoriske ferdigheter) er normal.

Hovedtrekkene til motor dysgraphia:

Spontan skriving og kopiering av tekster er ikke lesbare;
evnen til å skrive under diktering kan være normal;
tegningen er ganske problematisk;
fine motorbevegelser er vanskelige.

Hovedtrekk ved romlig dysgrafi:

kalligrafi er uleselig i alle skrifter (spontan og kopiert);
muntlig stavemåte er normal;
designen er svært problematisk.

årsaker

De nøyaktige årsakene til dysgraphia forblir for øyeblikket et mysterium.

Ifølge de mest pålitelige studiene vil et underskudd av såkalt arbeidsminne, et underskudd som et individ ikke kunne huske og lage sin egen rekkefølgen av bevegelser som er nødvendige for å skrive bokstaver og tall, kunne spille en viktig rolle.

I enklere ord mener ekspertene at de dysgrafiske fagene mangler hjernekapasitet som gjør det mulig å huske bevegelsene for å skrive, slik at de ikke kopieres automatisk uten problemer.

Nylig har noen undersøkelser ført til en mulig sammenheng mellom dysgrafier og en genetisk forandring (mutasjon) som påvirker kromosom 6. Denne oppdagelsen presenterer fremdeles flere spørsmålstegn, som fortjener en skikkelig etterforskning.

Symptomer og komplikasjoner

Se også: Symptomer på dysgrafier

Dysgraphia forårsaker en rekke symptomer og tegn som, for å gjøre det lettere for konsultasjoner, samler eksperter inn i seks kategorier:

Kategori 1: Visuo-romlige vanskeligheter . Denne kategorien inkluderer:

Sværheten ved å gjenkjenne formen på lignende alfanumeriske tegn og dechifisere avstanden mellom bokstavene.
Sværheten i å organisere og planlegge på siden ordene fra venstre til høyre.
Tendensen til å skrive brev i alle retninger.
Tendensen til ikke å skille de forskjellige ordene. Så på siden er det faktisk en veldig lang sekvens av brev.
Sværheten til å respektere skrivelistene som er presentert på sidene, eller å forbli innenfor margenene.
Sværheten i å lese / dechiffrere kart eller tegninger.
Sværheten i å reprodusere visse former.
En langsomhet tydelig ved kopiering av en skriftlig tekst.

Kategori 2: vanskeligheter knyttet til fine motoriske ferdigheter . Denne kategorien inkluderer:

Vanskeligheten ved riktig å holde en blyant eller penn i riktig bruk av bestikk (spesielt kniven), i lacing up sko, skrive en SMS og / eller skrive tastatur knapper.
Sværheten i å bruke saksen på riktig måte.
Manglende evne til å farge en figur uten å forlate marginene.
Tendensen til å holde hånd, håndledd og / eller arm i en ubehagelig stilling, under skriving. Dette kan føre til kramper av de nevnte anatomiske områdene.

Kategori 3: problemer knyttet til språkbehandling . Denne kategorien inkluderer:

Sværheten ved å skrive ned ideer og tanker.
Sværheten i å forstå spillereglene.
Sværheten i å følge instruksjonene gitt.
Tendensen til å miste tråden.

Kategori 4: Stave- og håndskriftproblemer . Denne kategorien inkluderer:

Sværheten i å forstå og tilegne seg staveregler.
Sværheten ved å identifisere feil ord.
Tendensen til å stave feil, til tross for et korrekt muntlig språk.
Tendensen til feilaktig staving ord på mange forskjellige måter.
Tendensen til feil utføring av stavekontrollen.
Tendensen til å blande store og små bokstaver.
Tendensen til å blande kursiv skrift med blokkbokstaver.
Sværheten i å lese sin egen skriving.
Preference for ikke å skrive, for å unngå forlegenhet.
Tendensen til å slette skriftlige ord.
Tendensen til å trette lett mens du skriver en veldig kort tekst.

Kategori 5: grammatikkproblemer . Denne kategorien inkluderer:

Vanskelighetsgrad ved bruk av tegnsetting riktig.
Tendensen til å sette inn kommaer selv der det ikke er nødvendig (bruk av kommaer).
Sværheten i å bruke riktig verbal tid.
Tendensen til ikke å bruke hovedbokstaven i begynnelsen av en setning og etter en periode.
Sværheten i å skrive setninger med en fullstendig betydning og preferansen for å skrive i listformat.

Kategori 6: problemer knyttet til organisering av skriftlig språk . Denne kategorien inkluderer:

Sværheten i å fortelle en historie fra begynnelsen.
Under fortellingen av en historie, tendensen til å gi ut viktige fakta eller forestillinger og fortelle, i stedet, overflødige hendelser.
Tendensen til ikke å gjøre diskusjonen eksplisitt, med ideen om at andre forstår det fra visse referanser.
Tendensen til å beskrive fakta, hendelser eller omstendigheter på en veldig vag måte.
Tendensen til å skrive forvirrende setninger.
Tendensen til å "aldri komme til poenget" av situasjonen eller tendensen til å komme dit flere ganger, og gjentar det endelige konseptet.
Tendensen til å uttrykke sine ideer og tanker bedre gjennom muntlig språk.

Når vises de første utstillingene?

Vanligvis manifesterer et individ med dysgraphia de første problemene med funksjonshemning når han begynner å skrive, derfor i retning av barnehage eller grunnskole.

I førskolen viser pasienten motvilje mot å skrive og tegne. I tillegg, sammenlignet med jevnaldrende, liker de ikke å tegne i det hele tatt.
På grunnskolenes alder pleier pasienten å: skrive uleselig; bland kursivet med blokkbokstaver; Ikke hold deg på skrivelistene i notatbøker; skriv ved å kontinuerlig variere størrelsen på bokstavene; les høyt mens du skriver til slutt, å møte mange vanskeligheter med å uttrykke seg med skriftlig språk.
I ungdomsårene skriver pasientene bare enkle setninger, ettersom setninger med underordnede er problematiske. Videre forplikter de mange grammatiske feil, mye mer enn de som er begått av en lik alder.

KONSEQUENCES PÅ PSYCHO-EMOTIONAL SPHERE

Lider av dysgraphia kan ha ulike konsekvenser også på den psyko-emosjonelle sfæren .

Faktisk er folk med denne funksjonshensyn oppmerksomme på deres vanskeligheter, og føler seg "forskjellige" fra sine jevnaldrende, har en tendens til å isolere seg sosialt og utvikle lavt selvtillit, lav selvbetjening, en følelse av inferioritet, angstangrep, frustrasjon (fordi til tross for innsatsen får ikke de ønskede resultatene) og depresjon (i de alvorligste tilfellene).

NÅR DISAGRAFIEN INFLUENSER UTVIKLINGEN AV EN BARN

Virkningen av dysgraphia på et barns utvikling kan være betydelig.

Faktisk kan denne funksjonshemming påvirke:

Akademisk vekst . Som et resultat av redusert skriveferdighet er ungdommer med dysgrafier spesielt sakte i skolearbeid: de er ikke i stand til å møte tidspunktet for levering av lekser i klassen, de tilbringer mye tid på å utføre lekser, kan ikke ta notater, etc.
Ferdigheter og evner som kreves i hverdagen . Ofte har barn med dysgrafier motorproblemer som hindrer dem i å gjøre veldig enkle daglige bevegelser som å knykke opp en jakke eller skjorte, lage en triviell liste over ting, etc.
Den sosio-emosjonelle sfæren . Som nevnt dysgraphia forårsaker sosial isolasjon, lavt selvtillit, en følelse av inferioritet, frustrasjon, etc.

DISGRAFI MÅ IKKE BETYDGE INTELLEKT

I motsetning til hva mange tror, er dysgraphia ikke et uttrykk for redusert intellektuell kapasitet eller til og med latskap.

Personer med dysgrafier er faktisk fag med en gjennomsnittlig intelligens, som i samarbeid og arbeidskontekst kan samle samme suksess som en person som ikke lider av en bestemt læringshemming.

BETINGELSER FOR DISGRAFIA

Av grunner som fremdeles er ukjente, er dyskalki forbundet med: dysleksi, oppmerksomhetsdefekt hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD), dyspraksi eller spesifikke språkforstyrrelser .

For tiden prøver leger og eksperter innen dysgrafier å forstå om det er en sammenheng mellom det og utseendet på de nevnte tilhørende problemene.

diagnose

Generelt innebærer diagnostiseringsprosedyren for å oppdage dysgrafier et team av profesjonelle (inkludert leger, taleterapeuter, psykiatere, psykologer og eksperter i læringsforstyrrelser) og gir en rekke evalueringstester som måler:

Kompetansen til skriftlig uttrykk.
Fine motoriske ferdigheter.
Virkningen av dysgrafier på akademisk vekst og på sosio-emosjonelle sfæren.

HVA ER EVALUERINGSTESTENE?

Evalueringstester som brukes til å diagnostisere dysgrafier inkluderer:

Tester av skriving og kopiering av en tekst.
Observasjonen av holdning og stilling tatt av pasienten mens du skriver.
Observasjonen av hvordan pasienten holder pennen eller blyanten.
Observasjonen av hvor tretthet det er for pasienten å delta i skriveøvelser (kramper i hendene, smerte i armene, etc.).
Observasjonen av skrivehastigheten.
Observasjonen av hvor mye pasienten er rammet av funksjonshemningen.
Observasjonen av hvor mye pasienten er følelsesmessig og sosialt påvirket av hans funksjonshemning.

Typisk alder av diagnose

I de fleste tilfeller oppstår dysgraphia tydelig rundt tredje klasse (9 år). Derfor forekommer diagnosen generelt i denne alderen.

Støtteverktøy

Premise: Dysgraphia, som andre spesifikke læringsforstyrrelser, er en permanent funksjonshemning og ikke en sykdom. Derfor er snakk om behandlinger eller behandlingsteknikker unøyaktige og kan føre noen lesere til å tro at utvinning er mulig.

Med andre ord, vil et individ med dysgrafier aldri kunne skaffe seg en sunn persons skriftlige ferdigheter.

I dag kan personer med dysgrafia regne med et støtteprogram med dobbelt formål: styrking av skriveferdigheter og så langt som mulig gjenopprettelse av de såkalte grunnleggende automatismene (dvs. koordinering av synbevegelse, spatio-temporal organisasjon, muskulær avslapning, balanse osv.).

Fra et praktisk synspunkt omfatter støtteprogrammet for dysgrafier: øvelser for forbedring av de grunnleggende automatismene og bruken av de såkalte kompenserende ("kompenserende" verktøy og metoder fordi de kompenserer pasientens hull).

FORBEDRING AV BASIS AUTOMASJON

Forbedringen av de grunnleggende automatismene inkluderer øvelser som har til formål å styrke hånd-øye-koordinering, muskelstyrke, fingerfylling ved å holde gjenstander som penner eller blyanter, balanse, romtid organisering etc.

Oppgaven med å utsette pasienten for disse oppgavene ligger hos spesialiserte terapeuter innen spesifikke læringsforstyrrelser.

INSTRUMENTER OG COMPENSATORISKE METODER

De kompenserende verktøyene og metodene som tilbys i tilfelle av dysgrafier inkluderer: elektroniske skriveinstrumenter, spesielle notatbøker og endringer i arbeidsbelastningen til skolen .

Elektroniske skriveverktøy gjør det enklere å utføre lekser i klasserommet og samle notater under leksjonene.

Spesielle notatbøker er bærbare datamaskiner som har skrivestasjoner begrenset av fargede linjer (vanligvis blå eller gul), for å legge til rette for romlig organisering av en tekst skrevet på de hvite sidene. Blant de spesielle notatbøkene, er de mest brukte de såkalte Erickson-notatbøkene .

Endelig består endringene av skolearbeidets belastning hovedsakelig i tildeling av muligheten til å skrive kortere tekster og svare på færre spørsmål i løpet av klasseromøvelser.

For å beskrive kompenserende verktøy og metoder (og deres formål) ved sammenligning, har eksperter innen dysgrafier og andre spesifikke læringsforstyrrelser en tendens til å definere dem som " som briller for en kortsynt person ".

I Italia er også bruk av kompenserende verktøy, som støtte for personer med dysgraphia, også pålagt ved lov (for å være presis, lov 170/2010).

Viktig merknad!

Noen kan tro at kompenserende verktøy lette den skolastiske banen hos personer med dysgraphia, noe som gjør studielastet mindre belastende.

Det skal imidlertid påpekes at dette ikke er tilfelle i det hele tatt: I den skolistiske konteksten representerer kompenserende instrumenter hverken en tilrettelegging eller en fordel, derfor er enhver kritikk av deres bruk overflødig.

Tips for foreldre

Det bidrag som foreldrene kan gi for å forbedre deres barns skriveferdigheter med dysgraphia er viktig.

Generelt rådgiver eksperter fedre og mødre av dysgrafiske barn av:

Vær oppmerksom på og ta i betraktning hvilke skriveproblemer din elskede er. Hver pasient med dysgraphia representerer en sak i seg selv, og for terapeuter, å vite hva pasientens presise vanskeligheter gjør, gjør planleggingen av støtteprogrammet enklere.
Bruk din elskede til å trene enkle oppvarmingsøvelser. Formålet med disse oppgavene er å redusere stress og angst som skriving kan forårsake til skade for et dysgrafisk emne.
La din kjære spille spill, med sikte på å styrke motoriske ferdigheter. Gjennom disse spillene styrker pasienten håndmuskulaturen og øker koordinasjonsferdighetene til syn-bevegelsen (eller visuo-motor).

prognose

For en permanent funksjonshemming som dysgraphia, kan det være upassende å diskutere en positiv prognose.

Det er imidlertid viktig å påpeke at prosessen med å styrke kapasiteten til å skrive bokstaver og tall er enda mer effektiv, så snart den begynner.

Med andre ord, en pasient med dysgraphia som avhenger tidlig på støtte strategier trekker fra dem flere fordeler enn en pasient med dysgraphia som forsinker starten på empowerment.